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    • 【教学研究】宋彩婷9月教学反思
    • 来源:宋彩婷 |作者:宋彩婷|2021/10/12 15:12:23|浏览次数:294
    • 抓住本质,精中求简

                   ——读《小学数学教材中的大道理》有感

      9月,我读了《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》。一拿到这本书翻开目录就感觉到这是一本特别接地气的书,它结合小学数学教材以及一线教师的经验,针对数学教材中的四大内容分别从三个方面对数学思想、数学核心问题等进行阐述和分析。读了之后,更是感觉这本书深入浅出地为我们明确了数学课堂教学的方向

      书中《忽视“包含除”后患无穷》一下子解除了我心中对于除法中关于包含除的疑惑。

      从教十年来,我一直执教的是三年级或者四年级的数学,每年的学生都会出现一个共同的问题,那就是:看到“平均”两个字就用除法。今年执教二年级的数学,我意识到学生出现的这一问题是因为学生对表内除法理解地不透彻。下面是三年级上册数学课本中的一道题,也是很多孩子经常出现问题的一道。

      童装厂举行节约资源活动,平均每天节约21吨水,第一季度(按90天计算)一共节约多少吨水?

      这一题,有的学生用加法,有的学生用除法。问他们为什么这么做时,得到的答案是:看到平均用除法,看到一共用加法。听到学生这样的回答,是在我的意料之中的。因为,小时候,我的老师也是这样教的,为了是让不会做题的孩子用最简单的方法知道应该用什么方法去解题。为什么学生只记住了看到平均就必须用除法?

      在读了这本书后,我找到了答案。因为学生对除法的理解浮在表面上,没有抓住除法的本质。对除法的理解仅仅为除法就是平均分。平均分有两种不同的分法,一种是按照份数平均分,另一种是按照每份的数量进行平均分。按份数进行平均分,就是我们平时所说的“等分除”,按每份数量进行平均分,俗称“包含除”。通过这两个词语,可以感觉到,我们的前辈非常有经验,已经用它们的名字告诉我们,遇到这两种情况就用除法,而不是看到“平均”二字就用除法。其实,在二年级数学上册第四单元《表内除法》这一部分,课本就通过第2个信息窗和第3个信息窗一步步引导孩子深入去理解这两个核心概念,为了不要人为增加学生的记忆负担,所以在课堂教学中,避免出现这两种说法,而是通过引导学生充分地动手操作,画一画或者摆一摆的方法以及学生充分的表达交流来理解平均分的本质。

      但是,在教学中,我深刻地感受到了,学生理解这两个核心概念是一个大工程。课堂上,老师讲的时候,学生的思路感觉很清晰。可是,一让学生自己来分析,就都不敢说话了。回家后,结合学生出现的问题,用儿子做实验,发现儿子对同一道题的分析也是摇摆不定,只要一反问他,就会在两种分析之间跳来跳去。我意识到,动手操作太少,简单的圈一圈不能让他透彻地理解这两个核心概念的本质区别。于是,我用花生米和乐高小人做学具和儿子玩起了分一分的游戏。在游戏的过程中,我不断地变换题意,每一次都要儿子说清楚,这是按照什么去进行平均分,是把一个数平均分成几份,求一份是多少,还是求一个数里面有几个几。经过几个回合,我感觉儿子应该掌握了这一知识点,然后拿出题来实战。果然,他都可以轻松地应对。紧接着,我就把我和儿子玩的游戏拍成视频,发到班级群中,请家长朋友也和孩子们来玩这样的游戏,并且欢迎大家把玩的视频发到群中和大家一起分享。真如古人所说“实践出真知”,大部分学生对这一核心问题的理解更深入了。我想,小学数学一定要让学生学到最核心的内容,对学生数学素养的提高以及逻辑思维的培养都有很大的帮助。

      总之,读了这本书我的感触很大,值得我反复去读。只要我们把我住数学的本质,深刻领会其数学的思想,才能使我们的数学课堂高效。才能让学生感到数学易学好懂。读了这本书,更让我感受到要做一名边学边思,边学边做的老师。




    • 责任编辑:丛娇
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