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    • 【教学反思】《朗读手册》读后反思——苗莉洁9月份教学反思
    • 来源:苗莉洁 |作者:苗莉洁|2019/12/3 13:39:02|浏览次数:446
    • 《朗读手册》读后反思

      威海市河北小学  苗莉洁

          在寒假里,我读了《朗读手册》这本书。读完后,触动很大,感觉受益匪浅,“创建怎样的语文课堂”有了新的想法。

        一、 语文课堂应该是引领孩子热爱读书的平台

        我们总是抱怨孩子的理解能力上不去,导致班级考试阅读正确率上不去,是我们给孩子讲解得不够多、不够透彻吗?读了朗读手册,我知道了阅读能带给孩子很多好处。你读得越多,理解力越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多;你知道得越多,你就越聪明。读后我豁然开朗,我们的语文课堂总是担心自己没有讲解够,没有让学生理解某篇课文,却不愿意花大力气引导孩子去大量阅读。

        既然阅读能给孩子带来那么多好处,我们应该怎样引领孩子大量阅读呢?以前我也想过让孩子每天读课外书,然后让家长签名,可是有的孩子还是不读,“假读书,真签名”的现象严重,于是我又固定格式让孩子写简单的读书日记:你读了什么书,讲了什么内容,你的感受和收获是什么。这回学生造假不了了吧。过了段时间,又发现一位同学好几次都写了动物过生日的日记,一会小猴过生日,一会小象过生日,内容一致,都是XX动物生日会上很热闹,感受都是感到生日很快乐……

        自以为找到方法的我再次陷入彷徨,《朗读手册》序言告诉了我答案:生活中,父母和教师总是教孩子阅读的技巧,但很少想办法激发他们的阅读动机和兴趣。我恍然大悟,我们教师总是想教学生阅读技巧,想尽办法逼迫他们读书,然而,兴趣是最好的老师。只有具备了强烈的阅读兴趣才会乐于读书、迷恋读书、多读书、读好书,形成一个良性循环。因此,没有比“想要阅读”更重要的阅读技巧了,我们的语文课堂有义务让孩子爱上读书。

        二、转变语文阅读教学的模式

        《朗读手册》调查研究发现,“表演倾向的阅读模式”对学生的词汇发展是最有效的,“双方积极互动的模式”次之,而“教导式互动的模式”最差,对孩子的语言发展几乎毫无帮助。

        根据启示,如果想让我们的语文课堂能更好地促进孩子语言的发展,就应该大力推行“表演倾向的阅读模式”,在讲读课文之前,师生之间要有讨论,你对这篇课文的看法,而在读完课文之后,应有大量的讨论,通常是老师提出问题或学生提出问题,而学生必须回想课文内容,并用自己的话来回答,讨论的重点是将课文的内容与学生的生活经验联系起来。

        我们的语文课堂常常是师生间、生生间的对话有限,或者说老师做过多的分析、说明,这些都不利于孩子语言能力发展的。

        另外,据一项研究指出,大部分老师在提问之后通常只等1秒或更短的时间就叫学生回答。然而如果老师们能多等3—5秒钟,学生将会更踊跃地回答问题,而他们的逻辑思维能力和对复杂问题的思考能力也会有明显改善。这对我今后的教学也是一个重要的启示。

        三、把语文课堂延伸到课外

        所谓“亲其师信其道”,因此作为一名语文教师必须通过广泛的涉猎,开拓自己的视野,提升自己的人生境界,以自己广博的学识来感染学生。随着年龄的增长,孩子们对读物的需求也不尽相同,教师应适时给他们推荐适合阅读的书籍,并抽时间和他们一起分享阅读的成功和喜悦,把语文课堂延伸到课外。

        英国诗人斯蒂文森在《点灯的人》中这样写道:“每天太阳落下后,李利扛着梯子,把街灯一一点亮。柔和的光,照亮了大人和孩子们前行的道路,也照亮了他们纯真的心灵。”我们教师也要做像李利那样的点灯人,把一本本有趣而耐人寻味的书,带到孩子们的面前,让他们兴致勃勃地读,让我们的孩子在阅读中变得优秀、优雅和完美。

        最后,我想引用书中的一句话结尾:我们应该问问自己到底在教室里教些什么,不要等到冬天即将结束了,才教学生用雪来做精巧的雕塑

    • 责任编辑:邹瑜
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